冬雪春雨

龙岗区教师进修学校  刘静波

每次外出听讲座，当讲者谈及课程改革的精神及前景时，总会听到旁边一些教师们发出的沉重叹息：“考试制度不改，再好的课改有什么用？”其悲叹之忧伤，夹杂着对课改的埋怨，对考试制度的无奈与责难。对此，我常常在想，教师们为什么走不出“应试教学”的樊篱？他们的心中为什么总是存在着如此厚实的禁锢自我的“围城”？

教学是教师的中心工作。怎么教？教什么？为什么教？这是进行教学必须回答的三个基本问题。“怎么教”回答的是教学的策略、方法及教学的方式，“教什么”回答的是教学的内容，“为什么教”回答的是教学的价值观，即教学为了什么，本质是教育价值观的问题。“怎么教”取决于“教什么”，所谓内容决定形式，而“教什么”和“怎么教”都取决于“为什么教”，即我们究竟要培养什么样的人。在现实的教学实践中，很多教师往往只关注到“怎么教”的问题，但不管是否注意到“教什么”及“为什么教”，他们的教学总是受到其已有的教学价值观的影响。纵观教师的教学实践，存在两种教学逻辑。

有一类教师似乎从来不关心“为什么教”的问题，他们遵循考什么就教什么的原则，教什么是不言自明的，什么内容与考试有关就教什么，奉教科书上呈现的知识为圭臬。他们只要考虑怎么教，在考试的指挥棒下甚至简化到怎么训练。在这类教师看来，教学就是为了学生将来的升学做准备，“让学生顺利升学，考上理想的学校”是教学的唯一目的，对教学价值的选择停留在“传递知识”上，教学就是塑造“知识人”，让学生不断地占有知识，以考好每次考试。在课堂上，认真负责的教师往往把力气花在讲清知识，落实练习，使学生能牢固地掌握知识，以考试时不出差错。我们把这种教学逻辑称之为实用主义逻辑。

龙岗区教师进修学校  刘静波

一日，一位同事向我诉说其儿子在大学学习的烦恼，要求我给她支招，引导其儿子过好四年的大学学习生活。问其烦恼何在？同事说，儿子对专业课程不感兴趣，找不到能让自己全身心投入去学习的东西，不知道该做些什么？没有精神的寄托，所有的精力与活力没有施展的空间。问其儿子为什么选择现在所读的专业，同事说，因为儿子没有特别的兴趣，在选专业时只根据其学得较好的那门课程，选了一个相对较热门的专业。听完同事的讲述，我无语，心情久久不能平静。十二年的寒窗苦读，学生究竟“读”到了什么？顺利升入大学后，最后留下了什么？

学生如何学？学生的学习方式是其基本的存在和生存方式，是人的本质体现，也是人的主体性、理性精神的集中体现。但我国教育学长期对“如何教”非常关注，而对“如何学”则重视不够。学生究竟是如何去展开学习的？他们的学习方式对其人生的发展带来了什么？纵观学生现在的学习生活，存在两种学习逻辑。

在长期“应试教育”制度下，在考试的指挥棒下，绝大部分的学生遵循的是考什么学什么的原则，学习教师所讲的，学习考试要求考的，奉教科书上的知识为真理，以占有更多的知识以考好每次考试，为将来的升学作准备。学生在唯考试是从、唯书本为上的学习中，把书上的知识“存储”到自己的脑中为学习的全部任务，学习面向的人类过去在书上留下的经验，无关兴趣，无关当下的生活，无关未来幸福人生的发展，更与人的生命意义无涉。认为只要考上好的大学便有了人生美好的一切，就能获得与好大学相称的物质财富与社会地位及幸福生活。学习是一个过去时。我们把这种学习逻辑称为面向过去的逻辑。